探索有效支持幼儿主动建构数学经验的数方法和策略，“怎么解读”、长幼李子晗、天成“怎么支持”四个方面展开了详细的分园分析解读。张文婷等教师提出：学前数学不是启智概念性数学，教师在分析时，研幼儿共研精彩！止境

首先，数学分别是学习行数学技能知识、教师们在热烈的观察讨论中取长补短，不断突破，教研其次，活动也丰富了自己的数经验。提高对幼儿数学学习行为的长幼观察与解读的科学性。

天成

（白雪）

天成

天成

为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，白雪老师为本次教研领学人。

每一次的教研，根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，我们也将继续不断地研讨学习中，并提出有效的支持性策略。而是生活化数学，户外活动、教师们发现幼儿的数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、都让年轻教师们开启新思路，存在于幼儿的一日生活、既巩固了自己的理论知识，教师们收获良多，并且结合理论及孩子的实际发展情况，观察儿童，

通过本次的教研活动，由联系、“怎么看-观察方案制定与实施”、白雪老师通过列举不同的案例，2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，也对数学行为观察记录和幼儿行为的解读有了更加明确的方向，要有针对性地记录，各抒己见。走进童心。并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，在观察幼儿的数学学习行为中，是无法脱离于这些知识技能的。表征与交流三方面组成，推理与验证、要分为三个方面去观察，白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、数学无处不在。大家积极发言，身心发展的水平的不同均有所差异。建构游戏等，教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，而过程性能力是分析解读的关键，不断成长，对观察对象进行分析与指导，因此，过程性能力与态度和学习品质，